Dopo che il bambino ha formato alcune abilità di allenamento, sarà in grado di impegnarsi pienamente in attività educative.
Per i bambini 3-6 anni di interesse speciale èattività di gioco. E il piacere per loro offre non solo il processo del gioco stesso, ma anche il suo risultato, cioè il guadagno. L'educatore, avendo le caratteristiche psicologiche di una data età, cerca di includere nel gioco le componenti dell'attività educativa. Il compito del mentore è di formare le qualità desiderate nei bambini: coordinazione del movimento, pensiero logico, indipendenza. Con la crescita dei bambini in età prescolare, la motivazione del gioco sostituisce gradualmente le componenti dell'attività educativa e cognitiva. Per i bambini in questo periodo è importante approvare le azioni, elogiare l'educatore, i genitori. Su quanto bene si formerà la "situazione di successo" in questo periodo per i bambini, dipende la loro successiva vita scolastica.
Formazione di componenti di attività educative -un compito importante. Questo processo è complesso e richiede molto tempo, richiederà molto tempo e forza fisica. Analizziamo le componenti di base dell'attività educativa. Esiste una certa struttura proposta da DB El'konin. L'autore individua tre componenti dell'attività educativa, ci soffermeremo su di essi in modo più dettagliato.
Questo è il primo elemento L'attività educativa è motivata politicamente, è motivata e diretta da diversi motivi di apprendimento. Vi sono tra questi motivi, che nella misura massima corrispondono a compiti educativi. Se tali abilità sono formate in toto dagli scolari più giovani, l'attività educativa di tali bambini diventa efficace e significativa. DB El'konin chiama tali motivi educativo-cognitivi. Queste componenti dell'attività educativa dei bambini in età scolare sono basate sul bisogno cognitivo e sul desiderio di autosviluppo. Stiamo parlando dell'interesse per la parte sostanziale dell'attività educativa, il materiale studiato. Inoltre, la motivazione è associata allo stesso processo di attività, ai modi per raggiungere gli obiettivi. Questo motivo è importante per l'auto-miglioramento degli scolari più giovani, lo sviluppo delle sue capacità creative.
La seconda componente motivazionale della formazionel'attività comporta un sistema di compiti, nel corso del quale lo studente apprende i metodi di azione di base. Il compito di apprendimento differisce dalle singole attività. Ragazzi, eseguendo molti compiti specifici, aprite il loro modo di risolvere. In bambini diversi, le soluzioni allo stesso problema di apprendimento possono differire in modo sostanziale. Grazie alla formazione sullo sviluppo applicata nella scuola elementare, dopo tali "scoperte individuali", l'insegnante generalizza i risultati, insieme ai suoi reparti, visualizza un algoritmo generale per l'attività. I ragazzi adottano il metodo, lo applicano in altri compiti. Di conseguenza, aumenta la produttività delle attività educative, il numero di errori consentiti dai bambini diminuisce.
Come esempio di un compito di apprendimento, puoi farloconsidera l'analisi morfosemantica nella lezione della lingua russa. Lo studente deve trovare la connessione tra il significato di una particolare parola e forma. Per far fronte al compito, dovrà imparare i modi generali di affrontare la parola. Usando una modifica, un confronto con la parola creata in una nuova forma, rivela la relazione tra il valore e la forma modificata.
Il loro D.B. Elkonin chiama la terza componente dell'attività educativa. Ad esempio, per la lingua russa, tali operazioni possono consistere nell'analisi di una parola per composizione, identificando un prefisso, radice, fine, suffisso. La formazione dei componenti dell'attività di apprendimento aiuta il bambino a trasferire le regole generali ad un esempio concreto. È importante elaborare ciascuna operazione di allenamento separata. Lo sviluppo graduale delle capacità di insegnamento è caratteristico dell'educazione allo sviluppo, i cui principi sono formulati da P.Ya. Galperin. Lo scolaro, dopo aver ricevuto un'idea dell'algoritmo delle azioni, sotto la guida dell'insegnante, esegue il compito assegnato a lui. Dopo che il bambino padroneggia perfettamente tali abilità, il processo di "parlare" è supposto, cioè, risolvere il compito in mente, lo scolaro informa l'insegnante della decisione e della risposta preparate.
Come organo di controllo, per prima cosal'insegnante agisce. All'inizio dello sviluppo, inizia l'autoregolazione e il controllo, l'autoapprendimento. L'insegnante fa da tutor, cioè controlla le attività delle sue cariche, le consiglia come necessario. Senza un autocontrollo a tutti gli effetti, è impossibile sviluppare pienamente le attività educative, dal momento che l'addestramento alla supervisione è un compito pedagogico importante e complesso. Oltre a valutare il risultato finale, per il bambino, il controllo operativo è importante, cioè la precisione di ogni passaggio deve essere verificata. Se uno scolaro impara a controllare il suo lavoro accademico, formerà a tal punto un'importante funzione importante quanto l'attenzione.
Se consideriamo le componenti dell'educazioneattività, occorre prestare particolare attenzione alla valutazione. Oltre a monitorare le loro attività educative, lo studente deve imparare a valutare il suo lavoro in modo adeguato. Questo è difficile per gli alunni delle scuole elementari, per lo più hanno un'alta autostima, quindi in questa fase l'insegnante deve assumere il compito principale. Non dovrebbe essere limitato alla valutazione banale, è importante spiegarlo. Con una valutazione significativa delle attività degli scolari, l'insegnante spiega loro dettagliatamente i criteri di valutazione, in modo che i bambini capiscano su quale punteggio possono contare per il loro lavoro intellettuale. Ci sono propri criteri di valutazione per gli studenti stessi. Credono di aver speso enormi sforzi e sforzi per svolgere l'esercizio o il compito, quindi la valutazione per il loro lavoro dovrebbe essere massima. In un'età scolare più giovane, si sviluppa un atteggiamento critico verso gli altri bambini, questo aspetto è necessariamente usato nel lavoro di un insegnante. Tutti i componenti dell'attività educativa sono basati sulla revisione reciproca delle opere dei bambini secondo un determinato algoritmo proposto da criteri comuni. Questo metodo è efficace nella fase iniziale della formazione, poiché i bambini non hanno ancora completamente formato le attività educative. Gli adolescenti sono guidati dall'opinione dei loro compagni di classe, non sono pronti a valutare le opere degli altri, perché hanno paura di una reazione negativa.
Caratteristiche dei componenti delle attività di formazioneI dettagli sono forniti nei nuovi standard educativi federali. La sua complessa struttura implica il passaggio da parte del bambino di un lungo cammino di divenire. A tutti gli altri anni di scuola, i bambini in età scolare svilupperanno le abilità stabilite nella prima fase della formazione. L'educazione moderna ha uno speciale significato sociale, la direzione principale è lo sviluppo armonioso della personalità del bambino.
Tali componenti strutturali della formazionele attività, come la riflessione e l'autostima, sono diventate i criteri principali del GEF. Le attività educative sono rivolte non solo all'ottenimento di determinate conoscenze da parte degli scolari, ma anche alla capacità di usarle nella vita di tutti i giorni. Insegnare le basi della scrittura, della lettura, del conteggio, porta a un cambiamento indipendente nelle capacità mentali del bambino. Negli standard educativi federali della nuova generazione, le componenti principali dell'attività educativa dei bambini in età scolare sono basate su una riflessione costante. Confrontando i risultati ottenuti per una settimana, un mese, il trimestre scolastico, i bambini ne tracciano la crescita, analizzano i problemi. Inoltre, l'insegnante insegna una rivista speciale con i risultati della riflessione individuale. Con il suo aiuto, l'insegnante identifica i principali problemi che ogni studente ha, e cerca modi per superarli.
I componenti principali delle attività di apprendimento sono correlaticon le seguenti domande poste dallo scolaro: "Non sapevo, ho imparato", "Non potevo, ho imparato". Se nel corso di tale attività il bambino gode, è soddisfatto della sua crescita, si crea un clima psicologico favorevole per il successivo auto-miglioramento e l'auto-sviluppo.
DB Elkonin, analizzando le componenti delle attività di apprendimento degli studenti, ha sottolineato l'importanza dell'autostima. Ha notato che è nell'analisi dei risultati del suo lavoro che lo studente scopre se è riuscito a far fronte al compito assegnato a lui. L'esperienza acquisita viene trasferita a compiti successivi, cioè viene formato un sistema di abilità e azioni, che è la base dell'autosviluppo e dell'auto-miglioramento ". Se le attività di formazione sono organizzate con disabilità, le componenti principali della struttura delle attività di apprendimento non vengono prese pienamente in considerazione, l'efficacia della valutazione è ridotta.
Pertanto, nella struttura di DB El'konin, viene rilevata la relazione tra i seguenti componenti:
In varie discipline accademiche, che dovrebbeimpara lo scolaro più giovane, si presume che userà vari componenti dell'attività. L'obiettivo finale è raggiungere il lavoro cosciente dello studente, basato su leggi oggettive. Ad esempio, nel processo dell'insegnamento al primo livello, la lettura viene applicata come un'azione educativa come la separazione delle parole in sillabe separate. Per studiare le regole dell'account principale, l'insegnante usa cubetti, bacchette, prestando attenzione alle abilità motorie. In generale, le materie insegnate nella scuola elementare contribuiscono all'assimilazione di tutte le componenti dell'attività di apprendimento.
Le principali attività svolte dagli studenti sono correlate acon oggetti ideali: suoni, numeri, lettere. L'insegnante imposta alcune attività educative e lo scolaro li riproduce, imitando il suo mentore. Non appena prende pienamente possesso di tali abilità primarie, un segno appare nel foglio dei risultati ad un certo "passo". Quindi il bambino si sposta a un livello superiore di sviluppo. Utilizzando le competenze acquisite, inizia a svolgere compiti più complessi. È in questa fase che inizia l'autosviluppo, senza il quale il processo di apprendimento non ha senso.
LS Vygotsky ha identificato l'interazione collettiva come la più alta funzione psicologica dello sviluppo degli scolari. Nella legge genetica generale dello sviluppo culturale, afferma che qualsiasi funzione di un bambino in tale sviluppo si manifesta due volte. Prima, socialmente, poi in una posizione psicologica. Prima di tutto, tra le persone, cioè come una funzione interpsichica, e quindi all'interno del bambino nella forma di una categoria intrapsichica. E Vygotsky sosteneva che ciò si applica ugualmente alla memoria logica e all'attenzione arbitraria.
La natura psicologica è essa stessa una combinazione di relazioni umane, che vengono portate all'interno dall'attività congiunta dei bambini e da un mentore adulto.
Inclusione nelle attività scolastiche e after-hoursil lavoro di ricerca e progettazione non è stato un fenomeno accidentale. A seconda della direzione dei progetti, vengono eseguiti individualmente, dai gruppi, dai team creativi. Per fare il progetto, in primo luogo, insieme al mentore, il bambino deve determinare l'obiettivo principale della sua ricerca. Ciò richiederà le competenze acquisite nelle attività di formazione. Inoltre, viene rivelato un algoritmo di indagine, la cui qualità influenza direttamente il risultato del progetto completato. È in questa attività che lo studente ha la massima opportunità di auto-miglioramento e di auto-sviluppo. La solita attività educativa nel corso del lavoro sul progetto si trasforma in un vero lavoro scientifico. Il bambino diventa un "collega" per l'insegnante, insieme cercano le risposte alle domande poste all'inizio dello studio, cercano di confermare o smentire l'ipotesi. È un'attività congiunta che è una tappa necessaria per la piena inclusione dello studente nel lavoro accademico. Oltre ad acquisire conoscenze, il bambino migliora le sue abilità pratiche, sviluppa qualità comunicative.
Le attività educative moderne si concentrano su"Socializzazione" di ogni bambino, la sua carriera di successo. E 'importante che il processo è stato "raccolto" gli insegnanti della media e l'istruzione secondaria superiore, solo da un istituto di istruzione, gli studenti lasceranno non solo con il "bagaglio" di conoscenze teoriche, ma anche per creare un senso di amore per il loro paese, un piccolo paese, un atteggiamento positivo verso rappresentanti di altre nazionalità e culture, un desiderio di preservare e moltiplicare tradizioni e costumi. Le componenti principali dell'attività educativa aiutano a dirigere questo processo nella giusta direzione. Il sistema educativo classico usato nell'era sovietica si dimostrò insostenibile. Non permetteva di sviluppare appieno le capacità creative degli scolari, non c'era alcun problema di autosviluppo e miglioramento personale. Dopo la riforma della formazione russa, l'introduzione di nuovi standard di istruzione federali, gli insegnanti sono stati in grado di concentrarsi su ogni reparto, mettere in pratica un sistema di approccio individuale, per identificare i bambini dotati e di talento, per aiutarli a sviluppare. L'abilità di introspezione acquisita nel corso degli anni di scuola aiuterà il bambino a prendere decisioni importanti e responsabili nell'età adulta. L'obiettivo finale di ogni azione educativa - un cambiamento del suo "io", la consapevolezza della sua importanza per la comunità, sarà raggiunto in pieno.
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